由高新一中学校申报的《生物课堂教学设计的研究》研究课题（课题负责人：韩志军）已经被西安市基础教育科研领导小组办公室批准立项为“十一五”规划2007年度     课题（课题编号：2007BL006  ）。本课题的研究背景、研究目标、研究内容与实施方案概述如下：

一、研究背景

教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学，是以教育心理学、现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、脑科学等为基础发展起来的。关于教学设计的研究，始于20世纪50年代。至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段，已形成了丰富和系统的成果，但这些成果鲜有应用于课堂教学实践，造成了理论与实践相脱节的局面。

而我们在贯彻新课标精神的教学实践活动中，存在着这样一些问题，如 ：部分教师的课堂教学方式、教育教学观念陈旧。课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。把自主变成自流，合作有形式而无实质有活动没体验；探究教学活动耗费的时间较多，加入学生探究实验后，最突出的问题就是时间问题，不能完成按时完成教学任务；探究活动讲究让学生提出问题，对于基础较好的学生来讲，能够交好地抓住问题的实质，但对多数学生而言，往往是答非所问，甚至是越扯越远，使得教师在对教学的组织上存在着一些困难；如何解决探究式学习与应试训练的矛盾等。

针对这些问题，深入开展生物教学设计研究，对于应用先进的教学理念指导教学实践，减少和克服生物教学活动中的盲目性、随意性，增强和提高生物教学的有效性和可控性具有重要的现实意义。

二、课题研究目标

1、探索中学课堂教学中实施三维目标教育的有效途径；

2、三维目标的关系及其在学科教学中的落实情况；

3、转变学生的学习方式，改善学生学习的状况；

4、课程目标与教学方针的关系；

5、教材使用与教育资源生成关系；

6、必修课与选修课的相互促进问题；

7、积累有价值、可推广的经验，为新课程的顺利推进提供支持；

三、课题研究内容

1、生物新课程课堂教学设计的应用性理论研究。

收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程课堂教学设计的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学设计的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架。并在指导实践过程中不断完善。

2、生物新课程教学设计的模式和操作方法研究

借鉴国内外有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干新课程课堂教学设计的基本模式及操作方法。指导教师课堂教学设计的实践和研究。并在课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。

3、生物新课程背景下课堂教学设计的实践研究

进行课堂教学设计的实践研究。收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索课堂教学设计的具体的方式方法。形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，进而形成生物课堂教学设计的指导手册。

4、在研究高中学生的心理和学习特点的基础上，提高教学设计的有效性。

高中阶段是人生记忆的最佳时期。在此阶段，学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维，能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决思维课题。课堂的教学设计应充分考虑这些，使授课生活化、知识生活化唤起学生强烈的求知欲望、浓厚的学习兴趣、张扬青春个性使他们积极主动的投入到学习中来，进一步提高课堂的效率。

 

四、课题研究的特点与创新

（一）提出教学设计的基本框架

1、在教学目标上，重视体现教学的情意功能，追求知识、能力、品格目标的统一。

2、在师生角色上，突出学生在学习活动中的主体价值，更加注重学生的主体参与。

3、在课堂交往方式上，重视人际关系对学习的影响，强调师生和生生的多边互动。

4、在发展能力上，强调形成实践能力和创造能力。

5、在教学程序上，强调关注学生学习的准备状态。

6、在教学结构上，注意多种学习方式统合，强调合作、竞争和个体化行为兼容并存。

7、在教学评价上，强调目标参照评价。

（三）提出教学设计的三条基本策略

1、生成性教学策略

2、替代性教学策略

3、指导性教学策略

（四）提出教学过程的四条基本规律

1、学生特殊认识过程与人类一般认识过程相统一的过程。

2、以教师为主导和以学生为主体的辩证统一过程。

3、学生全身心参与的认识活动和意向活动相统一的过程。

4、知识、技能、方法、品格内化和外显的统一过程。

五、课题的研究思路

在新课标的理念下，教师参照国内外的研究成果，通过文献研究等方式，对教学大纲、考试大纲、知识模块构建的认识上升到一个新的高度。在此基础上全面审视教材，重新整合教学内容、知识体系，对教学过程进行科学的、合理的、有效的设计。在教学实践层面上，把生物新课程理念转化为具体的运作，课程与教学的新观念通过教师的整体构想和系统设计来体现，新课程理念通过“教学设计”而形成一条明晰的思路，这样就能把步骤安排，策略选择，方法组合，媒体运用纳入一个便于把握的框架，形成一个体现一定教育思想观念又具有可操作性的模式。从而改变教师的教学方式及学生的学习方式，促进学生整体素质的提高，使他们具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，从而革新我们的课堂教学，提高我校的生物教学质量，并以此推动我校教育科研的发展，全面提高教师的业务能力和科研水平。

六、研究的方法

采用“行动研究”的方法，即综合运用文献资料研究、模型建构，系统分析，案例研究和教学现场研究，经验总结等多种方法，不断实践、探索，不断调整完善，不断总结加工的方式。并以课改实践为中心，努力使本课题研究更贴近教学实践和教师，使研究成果具体化及具有可操作性。具体方法如下：

1、文献资料法

    收集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

2、问卷调查法

    采用问卷调查的方式，对教师的课堂教学效益进行监控与研究。

3、案例研究法

   通过对公开课、观摩课、研究课的评议、交流、研讨，探索实施三维目标教育的有效途径，及时吸取教训，总结经验，不断形成成果。

七、课题的组织

将课题成员分为三个小组：

理论组：主要人员有韩志军、万欢、刘蕾承担制定研究方案、结题报告的工作。

信息资料组：主要人员有陈盼莹、杨斌、韦兰新负责收集与课题研究相关的信息资料。

实验组：韩志军、万欢、刘蕾、陈盼莹、杨斌、闫锋、杨春印完成课堂教学实录

八、研究的初步实施步骤

本课题的研究周期为年，分为三个阶段：

第一阶段（ 2007 年 9  月- 2007年 12  月）准备与启动阶段

本阶段的研究任务是：

1.课题组成员查阅收集资料，学习相关理论，更新观念，打好基础

2.设计与讨论课题实施方案，明确研究步骤，研究内容及研究方法。

3.组织研究队伍并进行培训；

4.召开课题开题论证会，听取相关专家意见与建议，对课题实施进行必要的修改与调整。

第二阶段（2007年12月-2008年 11月）实践研究阶段

本阶段的研究任务是：

1.定期活动，研讨交流，问卷调查，了解实情

2.邀请有关专家、学者现场指导。

3.个人总结实践经验进行交流研讨。                                           

4.集体分析案例，总结提高

第三阶段（2008年11月至2009年6月）：实验总结阶段。

形成下列研究的最终成果：

收集优秀典型课堂教学设计案例，形成学科《生物课堂教学设计案例集》，完成结题报告的撰写，并制定出可行的推广计划。