语文教师的终极目的和不懈追求
发布时间:2020-10-22   点击量:7071
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路亮,西安高新第一中学高级教师,中国大学先修课初级指导教师,中央教科所“十一五”重点课题《传统文化与语文学习》实验教师,陕西省中小学教学能手,“西安高新区优秀教师”,高新区名师+研修共同体主持人。

陕西第六届青年学生领袖峰会优秀指导教师,西安市教育科学研究“十二五”规划课题《中小学课外阅读分年级指导的实践研究》主持人,全国中小学创新作文大赛暨首届阅读能力大赛优秀指导教师,教育部“十二五”课题全国课堂教学大赛第一名,“六校联盟”课堂比赛优质课交流。

2016年8月2019年于《美文》杂志第五期发表《生活在别处,成长在文间——<活着>阅读之旅》;2015编写校本教材《序列阅读读本》;2016年编写校本教材《作文“读-赏-仿”》;2019年编写《青果》学生读本;近年指导多名学生在《致敬》《读者》《美文》《少年家国信》《阳光报》“学习强国平台”“人民网”等书籍、杂志、平台发表文章近百篇。

1.核心素养背景下,您觉得该如何有效组织语文教学?

语文学科素养是语文科育人价值的集中体现,是学生面对生活实践和学习探索问题情境时,能在正确思想观念指导下,灵活运用语文科知识、能力与方法认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。

具体表现就是以阅读与表达为核心的学科能力。平时的语文教学一定要注意在真实、典型、具体的语文实践活动情境中组织教学,完成任务。

注重学生的个人体验,鼓励学生开展自主阅读、独立思考与自主写作实践,强调在各自的语文实践活动中,正确理解和熟练掌握汉语言文字的具体运用;鼓励学生参与语言实践活动过程,提升学生探究语文学科本体的能力;鼓励学生在熟悉的家庭、学校、社会生活中运用汉语言文字参与社会实践活动。

总之,语文教师应该明白语文教学不等同于课堂教学,应该努力给学生创设情境,搭建平台,调动学生的学习热情,全面提高学生的学科素养。

2.您觉得语文教学需要哪几种能力?如何培养这些能力?

多年前听一位校长说:“我们语文教师的最终目标和不懈追求就是培养终身的阅读者、负责任的表达者和有美感的生活者。”

这句话对我有挺大影响。我们想培养什么样的学生,先要做什么样的老师。

我们要培养语文教师的哪些教学能力,就要明白培养学生的哪些语文能力。简单地说是三方面:阅读与写作、方法和习惯、审美与价值观。

首先,阅读与写作的能力。

信息的吸收和传达,在现代社会是人必须具备的素质,具体就是阅读与写作两大语言能力。

阅读应是指向文本的,我们要知道作者说了些什么,先明白文本的真正含义,再去谈创新性的解读。写作要注意真实体验的外化,在自己的真诚和强烈的表达欲驱使下历练表达、学会表达。

教师自己爱阅读、爱写作,根据真实的阅读体验和写作体验在语文课堂上引导学生去阅读,这样的课才是好的语文课,这样的语文教师才是好的语文教师。

第二,掌握规律方法和形成良好习惯。

方法与习惯实质上是学习者控制和调节自身学习、记忆与思维认知过程的能力。方法的重点是具体、实效、精要,可操作、有效果、简单明了不冗繁,这样才是真方法、好方法。

具体来讲,语文教师要通过专业理论学习,掌握不同体裁、不同类型的文本的规律,然后结合自身教学经验在教学实践中正确灵活地指导学生。

习惯是在正确方法指导下的自主坚持,教师在专业学习和教学实践中常常会有醍醐灌顶、灵光乍现的一瞬,也许是不够系统、也许是没能记录,亦或许只是停留在理论层面,没能运用于教学实践,这就会造成难得的、有价值的教学财富的流失。

一种方法的真正掌握是要让它成为习惯,变成能力。教师平时注重总结运用,教学中授之以渔,帮助学生形成习惯,就交给了学生主动发展的法宝。

第三,有一定的审美能力和正确的价值观念。

语文教师一定要做有美感的生活者,热爱自己,热爱生活,才能热爱学生,热爱工作。教师丰厚的积淀与审美的目光,会让自己积累丰富的精神地理,领略足够的心灵风光,获得独特的美感体验。

一个健全的人的心智系统应该是知识世界、生活世界、心灵世界的有机统一。无论忽视了哪一方,都会贻害无穷。

教师要做一个负责任的表达者,不仅能够清晰、规范的表达,显示表达者的技术与能力、智慧与力量;

更能坚守表达的伦理,显示出表达者的立场与追求、教养与风度。语文承载着“立德树人”的责任,语文课,也是一门人生课。教师先要把“人”做好,再指导学生学好这门课程,盛放自己的人生花朵。

3.您认为教师应该如何培养和提升学生的阅读和写作能力?

阅读与写作,本身就紧密相连。阅读可以为写作提供材料、语言、思维、以及技巧等多方借鉴。写作又为阅读提供着阅读欣赏的文本,某种意义上写作还是阅读成果的具体呈现。

就阅读来说,首先教师应该教会学生弄清楚文本想说什么,怎么说的。想要清楚这一点,就要以文本为核心,以体裁为抓手,以背景为辅助,以文本细读和对比阅读为方法,以对他人的优质解读为借鉴。

无论是学生还是教师都要紧紧抓住文本这一核心,每一篇文章都有其核心的表达指向,作者的一切外在表达都围绕着这一指向展开和设置。

在平时的阅读教学中,教师要给学生强调先在文本中畅游,通过细读的方法、体裁的特点、时代的背景理解这一篇文章的内涵和表达形式,再由这一篇到这一类文章的阅读指导。

这样,学生的阅读就会由个到类,学生的能力也会由这一个点到一个面的提升。

另外,面对相同的主题,不同的作家会采用不同的表达形式,我们把这些不同体裁、不同表达的文章进行比较,我们还会发现更多的秘密。新教材所强调的群文阅读,即有这样的初衷。

在现实教学中,学生常常会说“我运用了您教的方法,可是我怎么还是想不到”“我想到了却说不出来”等等的话。

除去表达的问题,关键在于学生的鉴赏感觉和鉴赏思维欠缺,这种情况可以借助大量的优秀解读文章,帮助学生提升认识、提升思维。

写作与思维逻辑有着必然的关系,无论什么类型的文章,它都有自己的内在思维逻辑,或情感逻辑,或理性逻辑……

大到一部作品、一篇文章的结构和思路,小到文段内部语句的先后顺序,无不与思维有关,可以说写作的本身就是作者思维的体现。引导学生形成正确的思维习惯对提高写作能力是非常重要的。

当然,这里有一个重要的前提,先要调动起学生写作的热情,爱写,不怕写。

我们可以用不同的方法调动起学生的写作热情,比如我们学校就会给学生搭建各种平台,鼓励学生写作,鼓励学生表达——“少年家国信”“高新一中学生优秀作品选”“学生个人作品发售会”“小家大作大讲堂”……

许多的学生正是从此热爱上写作,坚持写作,并写出更优秀的作品的。

作文能力培养的核心是思维能力的培养,正确的思维方法是认识事物,阐明事理的关键,是提高写作能力的重要基础。

作文的审题立意是离不开思维的,从题目的内涵和深层的意蕴到题旨的逻辑层次,再到选准角度作文,每一步都要运用思维来分析。

一篇文章的结构思路是有整体思维顺序的,特别是议论文,是从现象入手揭示事物的本质,还是内外因结合深入分析原因,亦或从局部入手分析整体,立论、驳论。

段落内部的语言也是要讲求思维的,关联词的准确使用能够帮助学生的议论文更有逻辑性,更有信服力。

当然,阅读和写作一体两面,密切相关,相辅相成。

4.对于新教师,在语文教学方面您有哪些好的建议?

我想说三个词:谨严、自信、感恩

谨严,严肃认真,一丝不苟。能细致钻研教材,确定教学目标。明确教什么比怎么教更重要。能深入研究教学理论,掌握不同文本的特点方法,有步骤,有计划的开展课堂教学。

自信,相信自己,能够做好。语文教学是相较其它科目教学更具个性化、创造性的教学,这也是语文教师最大的幸福之一。

新岗教师初登讲台会遇到各种问题,如果不自信,会错误的评价自己,会让可贵的教学灵感不能闪现,会让独特的教学风格难以形成,让自己的教学之路走得艰辛。当然,盲目自信也是不好的。

感恩,与人相处,心怀感恩。从教十多年,有许许多多的优秀语文教师给予我无私的帮助,直到今天我依然感激不尽。

从与我同姓的路老师到我的三位师傅,无不倾囊相授,关心呵护。从身边同事到学校领导,无不肯定鼓励,帮助成长。念及别人的好,常让我觉得心里满当当的,工作也更有信心和幸福感了。


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