路亮，西安高新第一中学高级教师，中国大学先修课初级指导教师，中央教科所“十一五”重点课题《传统文化与语文学习》实验教师，陕西省中小学教学能手，“西安高新区优秀教师”，高新区名师+研修共同体主持人。

陕西第六届青年学生领袖峰会优秀指导教师，西安市教育科学研究“十二五”规划课题《中小学课外阅读分年级指导的实践研究》主持人，全国中小学创新作文大赛暨首届阅读能力大赛优秀指导教师，教育部“十二五”课题全国课堂教学大赛第一名，“六校联盟”课堂比赛优质课交流。

2016年8月2019年于《美文》杂志第五期发表《生活在别处，成长在文间——<活着>阅读之旅》；2015编写校本教材《序列阅读读本》；2016年编写校本教材《作文“读-赏-仿”》；2019年编写《青果》学生读本；近年指导多名学生在《致敬》《读者》《美文》《少年家国信》《阳光报》“学习强国平台”“人民网”等书籍、杂志、平台发表文章近百篇。

1.核心素养背景下，您觉得该如何有效组织语文教学？

语文学科素养是语文科育人价值的集中体现，是学生面对生活实践和学习探索问题情境时，能在正确思想观念指导下，灵活运用语文科知识、能力与方法认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。

具体表现就是以阅读与表达为核心的学科能力。平时的语文教学一定要注意在真实、典型、具体的语文实践活动情境中组织教学，完成任务。

注重学生的个人体验，鼓励学生开展自主阅读、独立思考与自主写作实践，强调在各自的语文实践活动中，正确理解和熟练掌握汉语言文字的具体运用；鼓励学生参与语言实践活动过程，提升学生探究语文学科本体的能力；鼓励学生在熟悉的家庭、学校、社会生活中运用汉语言文字参与社会实践活动。

总之，语文教师应该明白语文教学不等同于课堂教学，应该努力给学生创设情境，搭建平台，调动学生的学习热情，全面提高学生的学科素养。

2.您觉得语文教学需要哪几种能力？如何培养这些能力？

多年前听一位校长说：“我们语文教师的最终目标和不懈追求就是培养终身的阅读者、负责任的表达者和有美感的生活者。”

这句话对我有挺大影响。我们想培养什么样的学生，先要做什么样的老师。

我们要培养语文教师的哪些教学能力，就要明白培养学生的哪些语文能力。简单地说是三方面：阅读与写作、方法和习惯、审美与价值观。

首先，阅读与写作的能力。

信息的吸收和传达，在现代社会是人必须具备的素质，具体就是阅读与写作两大语言能力。

阅读应是指向文本的，我们要知道作者说了些什么，先明白文本的真正含义，再去谈创新性的解读。写作要注意真实体验的外化，在自己的真诚和强烈的表达欲驱使下历练表达、学会表达。

教师自己爱阅读、爱写作，根据真实的阅读体验和写作体验在语文课堂上引导学生去阅读，这样的课才是好的语文课，这样的语文教师才是好的语文教师。

第二，掌握规律方法和形成良好习惯。

方法与习惯实质上是学习者控制和调节自身学习、记忆与思维认知过程的能力。方法的重点是具体、实效、精要，可操作、有效果、简单明了不冗繁，这样才是真方法、好方法。

具体来讲，语文教师要通过专业理论学习，掌握不同体裁、不同类型的文本的规律，然后结合自身教学经验在教学实践中正确灵活地指导学生。

习惯是在正确方法指导下的自主坚持，教师在专业学习和教学实践中常常会有醍醐灌顶、灵光乍现的一瞬，也许是不够系统、也许是没能记录，亦或许只是停留在理论层面，没能运用于教学实践，这就会造成难得的、有价值的教学财富的流失。

一种方法的真正掌握是要让它成为习惯，变成能力。教师平时注重总结运用，教学中授之以渔，帮助学生形成习惯，就交给了学生主动发展的法宝。

第三，有一定的审美能力和正确的价值观念。

语文教师一定要做有美感的生活者，热爱自己，热爱生活，才能热爱学生，热爱工作。教师丰厚的积淀与审美的目光，会让自己积累丰富的精神地理，领略足够的心灵风光，获得独特的美感体验。

一个健全的人的心智系统应该是知识世界、生活世界、心灵世界的有机统一。无论忽视了哪一方，都会贻害无穷。

教师要做一个负责任的表达者，不仅能够清晰、规范的表达，显示表达者的技术与能力、智慧与力量；

更能坚守表达的伦理，显示出表达者的立场与追求、教养与风度。语文承载着“立德树人”的责任，语文课，也是一门人生课。教师先要把“人”做好，再指导学生学好这门课程，盛放自己的人生花朵。

3.您认为教师应该如何培养和提升学生的阅读和写作能力？

阅读与写作，本身就紧密相连。阅读可以为写作提供材料、语言、思维、以及技巧等多方借鉴。写作又为阅读提供着阅读欣赏的文本，某种意义上写作还是阅读成果的具体呈现。

就阅读来说，首先教师应该教会学生弄清楚文本想说什么，怎么说的。想要清楚这一点，就要以文本为核心，以体裁为抓手，以背景为辅助，以文本细读和对比阅读为方法，以对他人的优质解读为借鉴。

无论是学生还是教师都要紧紧抓住文本这一核心，每一篇文章都有其核心的表达指向，作者的一切外在表达都围绕着这一指向展开和设置。

在平时的阅读教学中，教师要给学生强调先在文本中畅游，通过细读的方法、体裁的特点、时代的背景理解这一篇文章的内涵和表达形式，再由这一篇到这一类文章的阅读指导。

这样，学生的阅读就会由个到类，学生的能力也会由这一个点到一个面的提升。

另外，面对相同的主题，不同的作家会采用不同的表达形式，我们把这些不同体裁、不同表达的文章进行比较，我们还会发现更多的秘密。新教材所强调的群文阅读，即有这样的初衷。

在现实教学中，学生常常会说“我运用了您教的方法，可是我怎么还是想不到”“我想到了却说不出来”等等的话。

除去表达的问题，关键在于学生的鉴赏感觉和鉴赏思维欠缺，这种情况可以借助大量的优秀解读文章，帮助学生提升认识、提升思维。

写作与思维逻辑有着必然的关系，无论什么类型的文章，它都有自己的内在思维逻辑，或情感逻辑，或理性逻辑……

大到一部作品、一篇文章的结构和思路，小到文段内部语句的先后顺序，无不与思维有关，可以说写作的本身就是作者思维的体现。引导学生形成正确的思维习惯对提高写作能力是非常重要的。

当然，这里有一个重要的前提，先要调动起学生写作的热情，爱写，不怕写。

我们可以用不同的方法调动起学生的写作热情，比如我们学校就会给学生搭建各种平台，鼓励学生写作，鼓励学生表达——“少年家国信”“高新一中学生优秀作品选”“学生个人作品发售会”“小家大作大讲堂”……

许多的学生正是从此热爱上写作，坚持写作，并写出更优秀的作品的。

作文能力培养的核心是思维能力的培养，正确的思维方法是认识事物，阐明事理的关键，是提高写作能力的重要基础。

作文的审题立意是离不开思维的，从题目的内涵和深层的意蕴到题旨的逻辑层次，再到选准角度作文，每一步都要运用思维来分析。

一篇文章的结构思路是有整体思维顺序的，特别是议论文，是从现象入手揭示事物的本质，还是内外因结合深入分析原因，亦或从局部入手分析整体，立论、驳论。

段落内部的语言也是要讲求思维的，关联词的准确使用能够帮助学生的议论文更有逻辑性，更有信服力。

当然，阅读和写作一体两面，密切相关，相辅相成。

4.对于新教师，在语文教学方面您有哪些好的建议？

我想说三个词：谨严、自信、感恩

谨严，严肃认真，一丝不苟。能细致钻研教材，确定教学目标。明确教什么比怎么教更重要。能深入研究教学理论，掌握不同文本的特点方法，有步骤，有计划的开展课堂教学。

自信，相信自己，能够做好。语文教学是相较其它科目教学更具个性化、创造性的教学，这也是语文教师最大的幸福之一。

新岗教师初登讲台会遇到各种问题，如果不自信，会错误的评价自己，会让可贵的教学灵感不能闪现，会让独特的教学风格难以形成，让自己的教学之路走得艰辛。当然，盲目自信也是不好的。

感恩，与人相处，心怀感恩。从教十多年，有许许多多的优秀语文教师给予我无私的帮助，直到今天我依然感激不尽。

从与我同姓的路老师到我的三位师傅，无不倾囊相授，关心呵护。从身边同事到学校领导，无不肯定鼓励，帮助成长。念及别人的好，常让我觉得心里满当当的，工作也更有信心和幸福感了。