由西安高新一中学申报的《 新课程背景下物理课堂教学情境创设的研究  》研究课题（课题负责人：姚向龙）已经被西安市基础教育科研领导小组办公室批准立项为“十一五”规划2007年度 规划课题（课题编号：2007BL004）。本课题的研究背景、研究目标、研究内容与实施方案概述如下：

一、研究背景

1.课堂教学情境创设有益于激发学生学习物理的动机，培养学生学习物理兴趣。

现代教学模式论认为，教学是一种环境的创造，需要创造引人入胜，活泼，轻松的氛围，让教师的教与学生的学达到“活化”的程度，才利于知识信息的传递。课程教学正是由一个个教学环节组成的。开头更是一个重要的环节，“好的开头是成功的一半”。因此，这时教师如能抓住学生的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，激活学习动机，显得尤其重要。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

2.课堂教学情境创设有益于高效实现课堂教学目标.

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究也表明：学习情感是影响学习活动最积极、最活跃的因素，而教学情境又是激发学生学习情感最直接的原因。心理学还认为：青少年学生都有好奇、好美、好动、好问等特点。满足学生的心理需要，可使学生产生积极愉快的学习情感。因此，从学生的心理特点出发，创设课堂教学中的激励情境，以情激趣，以趣启智，智情并育，和谐发展，才能实现物理课堂的素质教育目标。

情境创设缘于教学目标下人的情绪与情绪调节。人的情感需要决定人的追求。新课程以促进人的发展为基调，倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，倡导学生“自主、合作、探究”的新的学习方式。良好的课堂教学情境促进人的情绪与情绪调节向正态发展，只有这样，课堂教学过程才能高效实现教学目标。

面对“书不尽言，言不尽意”的教材，教师要做到“师能尽情，情能尽理”、“师进其书，书尽其理”。我们就多年的课堂教学研究，认为课堂教学情境创设与课堂教学质量高低关系密切。

前苏联教育家赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。

人的情绪是随着人的心理需要而展开的。人的心理需要受情绪制约，那么课堂教学情境的创设必须为教学目标的实施服务，为学生的正态心理情绪需要服务，若两者共振，师生愉悦，则为正态情绪，有益于课堂教学目标的实现，及课堂教学效益的最大化。是想，毫无生气，气氛压抑的课堂情境，教学效益会如何？

3.当前中学物理课堂教学中学习情境创设的无效性

在课题研究的过程中“情境创设”已越来越被老师们所重视。然而，随着课题研究的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。我们会发现教师创设一个情境后，学生们都显得特别兴奋、争着要发言，课堂看似热闹却好象少了些物理味。我们还发现，有时老师往往想标新立异，把教材中的情境进行刻意地改动，有时还把握不准教材的意图。另外物理课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程”。在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的物理思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的物理思考却湮没其中，不为学生所关注了。我们不禁要思考，该如何“有效”地呈现生活情境，发挥学习情境应有的作用，本课题的研究恰恰适应了当前中学物理课堂教学的现实状况。

4.课堂教学情境创设是物理贴近学生生活，联系社会实际的需要。

《物理课程标准》明确指出“物理要加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系……”。物理本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，它是从生活中产生与生活密不可分的，但学生所要学习的知识是人类几百年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，而中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，要使他们理解地接受、消化抽象的物理知识，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能让学生真正理解的，在课堂上创设一定的学习情境，不仅能培养学生的数学创新意识和实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有物理知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习物理当作一种乐趣。另外，创设一定的学习情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

这就要求教师在物理教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设学习情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是那种学习情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化。

5.课堂教学情境创设是新课程背景下学生自主发展的需要

传统的教学，课堂上不讲物理的实际来源和具体应用，教师心目中的职责就是想尽一切办法让学生掌握系统的知识，考出好成绩。这样的教学与生活离得太远，知识与应用严重脱轨，学生被动接受，造成了一批批的高分低能儿。随着新课程的运行，教师需要调整自己的角色，改变传统的教育方式，以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的奴隶？只有在充满活力的课堂上才能发挥学生的主体作用，才能感受到课堂中生命的涌动和成长，课堂教学才真正体现出其育人的本质和功能。现实世界是物理丰富的源泉，学生学习物理前总具有一定的生活经验及知识积累，教学中该如何尊重、重视学生已有的知识背景、生活经验，把生活实践当作学生认知水平发展的活水，教学中如何根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设学习物理的情境，把物理学习与生活实践紧密“链接”起来，让学生在物理学习与生活实践的“交互”中获得直观经验，亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程，增强应用物理的意识，使学生体会到物理就在我们的生活中，生活需要物理，生活离不开物理。学会从物理的角度去观察事物、思考问题、解决问题。

二、课题研究目标 

1.通过研究使物理教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高物理教学效果和培养学生能力。

2.通过研究促进学生和教师能够将物理和生活很好地融合到一起，能够用物理的眼光发现、解决生活中的实际问题。

3.通过该研究使我校的物理教师在物理课堂教学中创设学习情境时更加规范，有法可依，驾御学习情境更加自如。使我校的物理教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校物理教学的可持续发展。

4.积累有价值、可推广的经验，为新课程的顺利推进提供支持。

三、课题研究内容 

1.新课程物理课堂教学情境创设的应用性理论研究。

收集有关物理课堂教学情境创设的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程物理课堂教学情境创设的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学情境创设的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架。并在指导实践过程中不断完善。

2.新课程物理教学情境创设的模式和操作方法研究

借鉴国内外有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干新课程物理教学情境创设的基本模式及操作方法。指导教师物理教学情境创设的实践和研究。并在物理教学情境创设实践中不断验证、调整、丰富和发展。

3.新课程背景下物理教学情境创设的实践研究

进行物理课堂教学情境创设计的实践研究。收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示物理课堂教学情境创设与教学有效性的关系。探索物理课堂教学情境创设的具体的方式方法。形成可供教师物理课堂教学情境创设参考的系列化的案例，进而形成物理课堂教学情境创设的指导手册。

四、课题研究的特点与创新 

本课题研究是一种自下而上的自我更新教学研究，它可以作为自上而下的教研机制的有益补充。在研究中教师可以增强研究的意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性和盲目性，把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师专业自我更新的生活方式。 强调教师之间的专业切磋、协商、交流和合作，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，倡导科学精神，营造求真务实、科学严谨的教研气氛，提高教学研究的质量和水平。

五、课题的研究思路 

在参照国内外研究成果基础上，通过文献资料研究方式，确定研究的目标和重点以及创新点 ；对相关研究人员进行培训，进行理论学习，研究实施方案，课题组成员进行分工，实施研究；课题组成员教学中要大胆实践，锐意创新，总结经验，积累素材；对教学中的多个素材进行分析，全程采用调查、讨论、研究的方式保证研究的真实有效。通过分析，得出研究结论。

六、研究的方法 

采用“行动研究”的方法，即综合运用文献资料研究、模型建构，系统分析，案例研究和教学现场研究，经验总结等多种方法，不断实践、探索，不断调整完善，不断总结加工的方式。并以课改实践为中心，努力使本课题研究更贴近教学实践和教师，使研究成果具体化及具有可操作性。具体方法如下：

（1）文献资料法

 收集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

（2）问卷调查法

 采用问卷调查的方式，对教师的课堂教学效益进行监控与研究。

（3）案例研究法

 通过对公开课、观摩课、研究课的评议、交流、研讨，探索实施三维目标教育的有效途径，及时吸取教训，总结经验，不断形成成果。

七、课题的组织 

1.理论组

姚向龙——全面负责课题的研究工作。制订研究方案和子课题的实施方案。

2.实验组

姚向龙——课题的实施工作，收集素材。

吕军——课题的实施工作，收集素材。撰写《开题报告》。

李凯华——课题的实施工作，收集素材。撰写《中期报告》。

吴传博——课题的实施工作，收集素材。撰写《结题报告》。

侯春锋——课题的实施工作，收集素材。撰写工具书《物理课堂教学情境创设案 例集》。

高波——课题的实施工作，收集素材。制作电脑软件《物理课堂教学情境创设 案例集》。

3.信息资料组

侯春锋——开题前，前期调研。实验结果对比。

高波——结题前，调查问卷。实验结果对比。

八、研究的初步实施步骤 

 ( 一 )准备与启动阶段 (2007.9 —— 2007.12)

1.课题组成员查阅收集资料，学习相关理论，更新观念，打好基础 。

2.设计与讨论课题实施方案，明确研究步骤，研究内容及研究方法。

3.组织研究队伍并进行培训。

4.召开课题开题论证会，听取相关专家意见与建议，对课题实施进行必要的修改

与调整。

( 二 ) 实践研究阶段 (2007.12 —— 2008.11)

1.定期活动，研讨交流，问卷调查，了解实情。

2.邀请有关专家、学者现场指导。

3.个人总结实践经验进行交流研讨。

4.集体分析案例，总结提高

( 三 ) 总结、结题验收阶段 (2008.11 —— 2009.6)

    收集优秀典型物理课堂教学情境创设案例，形成学科《物理课堂教学情境创设案例集》，制作电脑软件《物理课堂教学情境创设案例集》。完成结题报告的撰写，并制定出可行的推广计划。