2021年12月16日，西安高新第一中学英语组开展“立足课堂教学，推进深度学习”的教研活动。来自南校区的姜璐老师和来自高中部的韩蕾老师带来两节“指向深度学习”的优质公开课。两节课体现英语学科核心素养，围绕英语学习活动观进行设计课堂活动，整合多模态的教学资源，满足了英语教学对学生听说读看写的能力培养，圆满完成了深度学习的教学目标。西安市“李翔名师+研修共同体”及“吴妍君名师+研修共同体”的老师参与了此次教研活动。

姜璐老师的future school是一节立足于深度学习的创新课。课程基于三篇关于学校的外刊文章的阅读和思考。三篇文章形式内容各有特色，由此产生的三个问题又引出了设计海报的四个问题，环环相扣。在此基础上运用poster设计出自己心中的未来学校。这堂课是包含阅读、思考、讨论和口语展示的综合活动课，旨在提升学生的语言能力，引导学生展望未来，培养学生批判性和创造性思维。

姜老师以自制的班级活动配音视频导入本课，引发学生情感共鸣的同时引出一个问题，What is your favourite part of our school?通过对现在的讨论引发对未来的思考。在阅读环节，每一排同学读同一篇文章，了解文章大意。三篇文章从三个方面启发学生思考。在阅读的基础上，姜老师又补充了关于预测功能的语言表达。之后进入讨论环节。每一排同学讨论一个问题，问题没有标准答案，学生在阅读的基础上形成自己观点，引用文本进行交流。之后，进入集体讨论环节，学生们积极发言阐述自己观点，其他同学认真聆听，老师适时引导，培养学生积极的情感价值观。在阅读和讨论的基础上，姜老师引导同学们进一步思考未来学校的四个方面，并将同学们再次分为六人小组，每组中每两人已经读过同一篇文章，六人已经完成三篇文章的阅读。此时本组成员将之前的小组讨论成果带入本组进行分享，利用信息差，学生们完成阅读拼图，最终通过海报的方式呈现出本组对于未来学校的设想。在本节课，姜老师探索了大班的分组模式，同学们互相学习并积极参与，成为了课堂的中心。

另外姜老师的板书别出心裁，不断生成，最终呈现出一个站在地球上的眺望远方的孩子。最底部是三篇文章的标题，在此基础上，产生出三朵“问题之花”，在讨论的基础上，进一步对未来学校产生四朵“问题之云”，而在未来和现实之间，是学生的poster。通过问题链引发学生思考。最后，姜老师告诉同学们，the best wayto predict future is to create it.提醒学生仰望星空，脚踏实地，做好自己。

本节课是姜老师创新课探索中的一节展示课，通过这节课学生的英语综合能力尤其是听说能力得到了锻炼，本学期的创新课探索，学生们接触到更多原汁原味的新鲜文化，孩子们对英语越来越有热情了，不仅敢于开口，而且记单词的方法也有所改进。

韩蕾老师本节课的主题为Dealingwith Conflict,阅读材料为Grandpa Arrested After One ShowerToo Many，语篇类型为新闻报道。本课的主题意义是帮助学生理解人和人之间的矛盾冲突，分析矛盾产生的原因，提出化解矛盾的办法，最终迁移并运用学到的办法来解决其他类型的矛盾。

基于对深度学习的理解，这节课设计大致分为情景诱发—活动体验—问题解决这三个模块，形成一个发现问题，分析问题并最终解决问题的这样一个闭环。

本节课主要学习活动：

（1）学习理解类活动

第一步图片引入，打开话题，引出冲突概念，激活已知，学生陈述遇到的冲突，联系学生生活实际。

第二步学生阅读文章，梳理故事信息，了解邻居之间的冲突。同时创设一个情境，让学生在情境中去分析理解问题。

第三步分析冲突原因，引导学生发现问题后要分析问题产生的原因。

（2）应用实践类活动

第四步基于主题与内容进行分析与预测，表达个人观点。基于已知信息，学生可以合理的推测故事的结局，通过比较不同的解决措施，让学生认识到如何有效的解决矛盾冲突。

第五步分析文章结构，解读文本类型，学生掌握新闻类文本的特征，把握各部分的逻辑关系。

第六步解决问题，提出措施。引入音频材料，学生通过提取关键词，补充更多的矛盾解决原则和方法。音频材料作为多模态的语言输入，为后面的说和写提供模板。

（3）迁移创新类活动

第七步学生在新的语境中开展想象与创造，运用所学语言，分析问题、解决问题。通过图片，提取矛盾冲突。设置的新情景包括：人与人的矛盾；人与自我的矛盾；人与自然的矛盾；国家与国家之间的矛盾。学生利用课堂生成的解决办法，内化方法，换位思考，提出对问题的解决办法，有效解决其他矛盾。

韩老师这节课体现出基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养。同时，韩老师借助问题链，层层深入，由小见大，帮助学生积极主动地参与到探究主题意义的学习活动中，学会运用所学语言分析问题和解决问题。

在说课环节两位老师也对本节课的教学进行了反思，提出了再教的新设想。几个校区参与听课的老师们就两位老师的授课创意，教学环节，活动设计，板书设计等方面点评了两位老师的授课展示，充分肯定了两位老师的授课创意和对深度学习教学理念的贯彻实施。在姜老师的课堂上，学生们在理解的基础上，批判地学习新知识和新思想，并把它融入到日常情境中，做出决策解决问题。韩老师的课选材新颖实用小处着眼，大处落笔。以一个小故事，小冲突开篇，带学生探讨一个有意义的，有深度的话题。从探讨日常生活的冲突处理，最终升华在人与人，人与自我，人与自然，人与社会的冲突解决及深度思考。

教研组长吴老师最后总结说深度学习就是学生在素养导向的学习目标引导下，能获得健康发展的，有意义的，有挑战的，探索性学习，最终能运用所学创造性地解决生活中的问题，从而形成高级的社会情感和价值观的学习，深度学习是触动学生心灵和精神成长的学习。两位老师教学设计皆体现活动和体验（课堂活动），联想与结构（文本意义整合的过程），本质与变式（分析信息的内在关联和差异，推断出逻辑关系），内化与交流（互动和输出），迁移与创造，价值与评判（深入反思和评判学过的内容）等基于深度学习的教学步骤和环节。

通过此次深度学习的研究与实践，希望推动教师教学理念和行为的转变，并在教学实践中不断学习、不断反思、不断研究，以期最适合学生学习的优质教育，聚焦学生学习状态，大胆实践创新，走向英语学习活动观，推动深度学习！