高考作文常见流弊分析
发布时间：2009-01-22
点击量：9704
来源：
陈晨
一、直面高考作文
一年一度高考关，几家哀愁儿家欢。
对于广大考生而言，想要在第一场语文科的考试中取得“开门红”，定要设法抓住作文这根“定海针”。一篇立意高远，思想深刻，谋篇精致，语言灵动的佳构美文，可使语文答卷锦上添花；同样，着笔即偏，境界庸常，平淡无奇，辞藻干涩的凑合之作，却只能让考生叹悔嗟讶。尤其是考生在下笔前须将心比对，不可自话自说，否则往往自己感觉功德圆满，而结果大失所望。何况他人阅卷，瞬间评审，即可定论。通篇览毕，若无一二亮点，或少行文特色，要想获得高分，几不可能。纵然有复评机会，真金埋没而能够重见天日者寥寥，车鉴相续足以警戒他人者多多。
作文玄关，总在“意”、“文”、“章”、“据”四处着力。分析这四点， “意”即指审题立意，考生识见如何，于此高下立判。“文”是指辞采语言的综合运用，考生积累怎样，此刻下笔便明。“章”便指文章的谋篇结构，考生如何架构思路，机巧借以体现。“据”指用料取事，文章不管抒情议论，不外整合材料。粘连挖掘，眼界阔狭，一看便知。
近三年来，全国卷和地方卷的作文命题考查中，大约历经话题、命题、材料和看图四大层次，形式变化相对灵活，但其实质所在，也无非对“意”、“文”、“章”、“据”的强调。对于考生而言，题型任变化，笃定我为大。于平时的作文训练中思辨立意，审慎行文，精思用料，玲珑布局，不盲目趋奇求好，不刻意模仿搬用，而是根据需要，盘活材料内涵，丰富语言储备，方是为上策。
分析06----07两年中各出版社力挺的满分卷或是作文类点拨书籍，可以看到一种倾向，或是一种趋势-----那就是从05年到07年间，随着命题形式的变化，作文的评分标准，基本上体现了一条逐渐淡化文章外在形式，重视考生真情实感流露的回归之路。用洪镇涛老师的话来说，就是对学生“本人格精神”和“写真我文章”的强调与扬厉，这也正是作文中“意”、“文”、“章”、“据”的精髓之体现（这点2007年陕西省高考作文评阅中的理念变化比较明显）。
因而，那些沿袭前几年高分作文中满纸复活古人，玩转文化的，或是随意援引，名句堆砌的，或是人鬼神道道，材料故乱抄的“假大空”、“无病哼”之类的文章，想取阅卷人之欢心，已是难事。这就要求学生在平时复习训练中，摒弃“套袋作文”，着眼人生体验的真情流露；慎用“预制语言”，强调材料分析的个性抒写。不能不分场合，情况，对象，盲目搬用材料和语言形式。因而一篇真正的好文章，必然是考生先感动自己，一气呵成的，然后方有可能使阅卷人产生共鸣。
二、常见弊端分析
考生作文之所以失分，大多是由于临场时对“意”、“文”、“章”、“据”四点的处理，出现了明显的失误所致，这就要求学生在复习训练中留心找准提升作文档次的得分点。从近三年评分标准下的12个评分点的运用情况叫来看，高考满分作文或是高分作文，并不要求考生面面俱到，一二点足以增亮添锦，使文章出类拔萃，平时训练中完全可以做到。
这十二个评分点简要概括，就是“深刻透彻”这一要求下的“透视”、“揭示”和“主张”，“生动形象”所涵盖的“表达”、“意境”、“生动”和“有文采”所要求的“词语”、“修辞”、“意蕴”，以及“有创新”所提倡的“见解”“个性”、“构思”。显然，这些评分点事实上就是“意”“文”“章”“据”的分解运用和具体落实。为便于复习中集中矫正，可以从这四点加以分析：
1.“意”之所失，往往体现于审题取意的偏执，遗漏或浮于表面。
对于考生而言，不管是什么样的材料或什么形式的考题，弄清题目与材料的意图是关键。“意”不清则容易出现对材料或命题的内容把握偏执，含义理解产生遗漏的现象，从而偏踩一方，游离题旨。如此，纵然文采斐然，终难上档。
例如：07年全国一卷中提供的图文材料作文，图示的三方关系考生必须关注；三方的影响都关系到孩子成长；且图示内容带有寓意。能抓住这三方面去立意，则为上乘；如果仅关注了孩子摔倒的寓意，去写挫败、失误对孩子成长产生的意义，虽在图示的理解范围之内，却因取意偏执，已然降格。
2.“文”之所误，首先指表达上的失误或用词联句上的肤浅庸俗。此外，博士买驴，入题缓慢；或是闪烁其词，点题不明，都会导致较大的失分。
在阅卷中，那些语意不连贯，结构不明确，用语不准确的行文是不会得到阅卷人的认同的。次外，受误导而单纯模仿名篇语段形式，却不得要领，苍白干涩；为增添语势而滥用修辞手法，看似用心良苦来势汹汹，实则不知所云；为丰富语言意蕴而矫情造作，故作沉重高深，频频煽情造势；或是大量运用生涩词语，专业名词，扯幌唬人的作文，也是容易引起阅卷人反感的。因此自然为文，尤为重要。自然为文，不是不要优美的语言，恰切的修辞和精当的句式，而是缘情之所需，理之所析，顺应材料与立意的特点而为。情到深处句生辉，理至明时辞见采。如果平时积累不够，单凭模仿搬用，终是雾里看花，隔了一层。
3.“章”之所指，多强调布局谋篇，或是文体特征。
近年来的许多作文失分，是将“不限文体”理解不透，则以“没有文体”体现。由于平时训练中急功近利，忽略文章整体布局，或是文体所需格局，只强调首尾如何呼应，题目怎样亮丽等，忽略说理层次的逻辑，叙写主次的把握，从而使学生议无针对，叙无一轻重，一概而论。久而久之，形成一种浮华的行文作风，凡遇材料或话题，则通篇“夹叙夹议”却又不知何时当叙，何处当议；更不明“叙”什么，“议”什么；要么文章从头到尾一种表情，要麽叙议轻重失当，比例失调，不是单薄得可怜，就是杂乱得心烦。
4.“据”之所涵，当是对材料的挖掘与利用，和基于材料之上合理精到的阐述与分析。在阅卷中，我们常常可以看到一些“东成西就”式的组合文，或是立意与材料了无关系的硬凑文，或是观点与材料相悖的“反目”文。这些都是用“据”不当的结果。组合文章中，以大量素材充数，代替深刻的分析，上天入地，古今中外，大量罗列，看似丰赡厚重，实则浮华无物；硬凑文章中，不明立意是否适合用某一类材料，便用预制素材，强行介入立意，不是“林则徐”就是“岳武穆”，要么“史铁生”要么“戚本禹”，动辄感动中国十大人物，若干民族文化脊梁等------从材料的角度来看，这些援引无可厚非，但是挖掘不到位，则流于形式；甚至无中生有，强行粘贴。此种文章，看似机巧深刻，实则流于浅薄。‘反目’文中，由于考生对材料的分析角度不对，或是对材料本身内涵不明，盲目援引，导致文意与材料相对立，使论证陷入尴尬。
还有在一些叙写类文章中，考生的思路陷于琐碎的毫无意义的细节性描写之中，或起点不高，就事写事，忽略寓理或寄情，则显用“据”之浊俗粗陋 ，更是让阅卷人抓狂。
此外，那些通过对材料“增肥”以充内容或是按照材料思路编排故事的文章（大多受《读者》一类杂志上的生活小品的影响），更是等而下之者，自然不会获得阅卷人的青睐。
三、后补的几句话
以上所析种种弊端，都是会让考生的临场作文受重创的隐患或硬伤之所在，凡犯有此类毛病的作文，大约在评卷中鲜有得二类中上的分数，就更谈不上语文学科的“开门红”了。因此平时在训练中，可采取材料立意组合训练，材料衔接截取训练，语言表达专项训练等加以整体提升。即使是所欣赏的某些句子语段，也要理解透彻，筛选而用，力求恰彻。
通过立意训练，将认识加以对比，整合，促成灵动广泛的思维触角的生成，便于考场审题立意的全面关注；借助材料不同角度的叙述与取点，对文意有个自然过渡或提升，使材料运用丰富而有序列；与此同时，语言的储备也相应丰富，起码考生能够根据文意需要，有意识的调整语言运用，进而达到文章词采的醇厚有味！
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